Evaluación: examen adaptado

A continuación se muestra un ejemplo de examen de la unidad didáctica de la que he realizado la adaptación curricular y su correspondiente adaptación.

EXAMEN SIN ADAPTAR

EXAMEN DE CIENCIAS APLICADAS   UD-10 (LA MATERIA: ÁTOMOS Y SUSTANCIAS)

ALUMNO........................................................ CURSO  1º FP Básica

1.       Define:

a)      Materia:

b)      Átomo:

2.       Enumera los estados de agregación de la materia y explica cómo se llaman los cambios de estado respectivos.

3.       ¿Qué es una mezcla? ¿Y una disolución?

4.       Explica los diferentes métodos que conozcas para separar mezclas y disoluciones:

5.       Explica los tipos de sustancias y cómo podemos encontrarlas en la naturaleza.

6.       ¿Por qué se unen los átomos?

1.       Di si es verdadero o falso y explica el por qué:

a)      En un agregado iónico se cumple que todos los átomos son iguales.

b)      Una molécula de una sustancia simple está formada por átomos iguales.

c)       Los gases nobles son sustancias compuestas.

EXAMEN ADAPTADO

EXAMEN DE CIENCIAS APLICADAS   -10 (LA MATERIA: ÁTOMOS Y SUSTANCIAS)

ALUMNO........................................................ CURSO  1º FP Básica

2.       COMPLETA las frases:

a)      La materia es ................................................................................

b)      El átomo es ............................................................................... Está formado por ..........................................., ........................................... y ...........................................

3.       RELLENA el siguiente cuadro:

4.       Indica la DIFERENCIA entre mezcla y disolución.

5.       UNE mediante flechas:

a)      Destilación

b)      Filtración

c)       Tamización

1)      Permite separar mezclas de sólidos pulverizados.

2)      Permite separar líquidos solubles entre sí.

3)      Permite separar un sólido de un líquido en el que no es soluble.

6.       EXPLICA los dos tipos de sustancias que existen:

¿Cómo podemos encontrarlas en la naturaleza? (aisladas, formando agrupaciones, etc.)

7.       COMPLETA:

Los átomos se unen porque buscan tener una situación más ........................ que cuando estaban libres.

8.       RODEA la respuesta correcta:

·         En un agregado iónico se cumple que:

a)      Todos los átomos son iguales.

b)      Los diferentes átomos están en una proporción constante pero su número es variable.

c)       Las dos respuestas anteriores son correctas.

·         Una molécula de una sustancia simple:

a)      Está formada por átomos distintos.

b)      Está formada por átomos iguales.

·         Los gases nobles son:

a)      Sustancias simples aisladas.

b)      Sustancias simples que forman moléculas.

c)       Sustancias compuestas.

Indicadores de éxito en el aula

Desde mi experiencia docente con alumnos con TDAH, algunos factores que ayudan al éxito en el aula son:
- La comprensión, empatía y saber cómo se siente un alumno de este tipo, a quien le resulta difícil concentrarse y que puede sentirse desmotivado.
- Grupos de trabajo reducidos, que permita una atención personalizada (si es que es posible).
- Establecer unas normas claras de trabajo y comportamiento.
- Intentar introducir hábitos o rutinas de trabajo, de forma que ellos mismos sepan qué tienen que hacer en cada momento (aunque sin caer en la monotonía).
- Organización: intentar estar encima de ellos para que se organicen y trabajen.
- Utilizar contenidos audiovisuales, que logren captar su atención.
- Hacer la materia lo más práctica posible.
- Si es posible, que realicen alguna actividad física, que les desgaste y quemen energías; incluso se puede poner como premio el ir al patio al final de la semana si el comportamiento ha sido bueno. En el taller (en el caso de alumnos de Formación Profesional Básica) también están motivados y "queman energías".
- Sentar a los alumnos con TDAH cerca del profesor, con el menor número de distracciones posibles.
- En ocasiones, se les puede dejar que escuchen música con los cascos, si de esta forma están tranquilos y realizando las tareas mandadas.
- No entrar en discusiones ni intentar quedar por encima de ellos cuando se comporten de forma disruptiva. No tener en cuenta las reacciones instantáneas (al menos no en el momento en que se realizan), y tratar de resolver los problemas en privado, cuando se haya tranquilizado.
- Intentar crear un clima de trabajo sano; combinar ratos de risas y alguna broma con otros ratos de trabajo. Que vean que se lo pueden pasar bien si se portan correctamente, no todo es trabajar.
- Por supuesto, colaboración entre los profesores y las familias.

Diversidad: cómo tratarla en el aula

Puesto que la etapa educativa en la que me encuentro es la formación profesional básica, y uno de los denominadores comunes de los alumnos es que ya han pasado por la ESO (y no ha funcionado), esto hace que mis prioridades sean los valores que pueda transmitir, antes que los conocimientos técnicos; intento hablar con los alumnos problemas que les hayan sucedido en ese mismo día si les veo inquietos (violencia, drogas, castigos...) o noticias de la actualidad, para ayudarles a entender el mundo que les rodea.
En este sentido, la diversidad es uno de los temas que más solemos tratar, ya que, bien sea por el color de la piel, de la religión (en nuestras aulas hay alumnos de diferentes razas y religiones), hay una gran diversidad en nuestro alumnado. Yendo más allá, y puesto que mis alumnos han sufrido, en general, muchos "palos", es fácil comprobar que se sienten en cierto modo "diferentes". Por eso, mi intención y principal objetivo a lo largo del curso (más allá de que aprendan matemáticas o no), es inculcarles esos valores de tolerancia y respeto por los demás, hacerles ver que esa diversidad que existe en el aula y en la sociedad en general es una señal de que todos somos iguales, que nadie es mejor que nadie, ni siquiera el profesor (como dicen muchos) es mejor que ellos por el hecho de que sepa más de un determinado tema. En este sentido, les hago hincapié en que yo no quiero convencerles de nada, que yo, como profesor, les puedo orientar, ayudar, proporcionar información, pero que al final son ellos los que tienen que pensar por sí mismos, y de esta manera se vayan formando como personas.
Y así se pasan muchas horas de mis clases. Puede que no me dé tiempo a dar toda la programación del curso, que haya gente que piense que así se "pierde" mucho tiempo, pero en mi opinión, ese tiempo es "ganado", ya que tendríais que ver los ojos que ponen los chavales cuando hablan y escuchan, cuando se les ve motivados e interesados por un tema... Para mí ver esa motivación en los chavales después de haberles visto al principio de curso desmotivados por no haber encajado en la ESO es muy buena señal, y no me importa si al final no llego a poder explicarles cómo se calculan sumas de progresiones geométricas, que ya habrá tiempo para mostrárselo cuando quieran de verdad aprenderlo. Y es que esto es lo que veo en las otras clases de grado medio que imparto, en donde me vienen alumnos ya mayores que en su día eran del mismo perfil que los de la FP básica: no tenían interés por el estudio y querían hacer otras cosas. Después de haber trabajado y haber vivido la vida real, se han dado cuenta de la importancia de la formación y el tener un título, y se intentan reenganchar al sistema, esta vez sí, motivados.